V. HALLAZGOS ENCONTRADOS

5.1. ANÁLISIS DE LOS DATOS

5.1.1. TESIS PRESENTADAS POR LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

Antes de realizar el análisis de estas es necesario tener presente que no son las únicas que han sido presentadas (no hemos considerado las tesis que tocan otros temas sólo los referentes a la Realidad educativa Nacional) y que tampoco podemos asegurar que sean las únicas en cuanto al tema que pretendemos; por otro lado, podemos asegurar que las tesis publicadas antes de los 70 no están expuestas en su totalidad, hay mechas que no han sido registradas en el catálogo virtual como sí lo están las tesis más actuales (a partir del 70)

Luego de estas consideraciones pasamos a la observación de los datos, según las publicaciones realizadas:

ü Podemos observar que la década del 40 posee 13 tesis (recordemos que la facultad se creó en 1945), la década del 50 posee 19 tesis. No obstante tengamos presente que muchas de las tesis de esas décadas no están en el catálogo virtual de la UNMSM, por lo que es posible que hayan más tesis.

ü En la década del 70 hay un boom en cuanto a la presentación de tesis: 170 publicaciones.

ü En la década del 80 hay retroceso en cuanto a la presentación de tesis: 39 publicaciones.

ü En la década del 90 hay un mayor retroceso en cuanto a la presentación de tesis: 9 publicaciones.

ü En la década del 90 y primera mitad de la década siguiente se observa un ligero aumento en cuanto a la presentación de tesis: 12 publicaciones.

Ahora bien, si nos referimos en cuanto a la temática que presentan las tesis, observamos:

ü Es necesario mencionar la tesis de Rondinel Ruíz, Víctor Manuel: Por los problemas de la enseñanza secundaria (1939) que fue publicad antes de la creación de la Faculta de Educación pero que muestra un interés por la educación nacional, menciona que “Un problema de fondo es también la falta de maestros preparados, sólo si ellos se preparan realmente pueden abogar y posibilitar el resurgimiento de la Educación” vemos ya en este trabajo la semilla del cambio educativo que luego será más explícito y difundido por otros autores. Es necesario resaltar que en este trabajo hay propuestas para la política educativa del país, el autor en vista de los impedimentos para aplicar nuevos métodos de estudio propone que “el Ministerio de Educación debe crear un centro de ensayo y experimentación de los nuevos procedimientos educativos, cumplir con su deber de dar dinero y atención a la Educación., de la misma forma la Universidad debe crear un colegio dependiente de la propia Facultad que sirva como campo de experimentación que beneficiará a la educación y también que sirva como lugar de práctica de los estudiantes del programa de Pedagogía de la Fac, de Letras.”


ü En la década del 40 se observa una preocupación por la Realidad Educativa Nacional, se tocan temas que afectan a la educación de manera directa como: El Problema educativo del indio en la República de Justo Espinoza Gala, La Nueva educación secundaria y sus principales problemas de LeoncioNúñez Granados, El Problema del cocaísmos la educación de Julio César Pozo, entre otros.

ü De manera similar a la década anterior en los 50 se tocan temas de importancia nacional, se incrementan los temas que se preocupan por dar un diagnóstico de educación peruana por ello los estudios se dirigen a provincias del Perú como Tarma, Tumbes, Loreto, etc.

ü En los 60 proliferan las tesis publicadas, se continúa la preocupación por la educación nacional, se tocan diversos temas referentes a este punto. Es necesario resaltar que ahora existe un espíritu investigador, así lo demuestra Javier Bardillo Bramón en Las Barriadas y sus problemas en la educación (1961) cuando en su introducción menciona “…según el criterio de que cada egresado debería dedicarse a investigar un aspecto de la realidad educativa…gracias a las cuales surgirá una doctrina pedagógica peruana que pueda señalarnos los fines hacia donde debemos conducir a las nuevas generaciones”. Otra característica de esta década es que hay un deseo de influenciar en el cambio educativo nacional que se evidencia en que la mayoría de estas publicaciones posean sugerencias a la política nacional.
Asimismo, existes gran cantidad de tesis dedicadas al diagnóstico de la educación en todos los lugares del Perú (departamentos y provincias) que buscan crear un diagnóstico nacional teniendo presente todo el territorio peruano y no sólo a Lima.

ü En los 70 se continúa con las perspectivas de la década anterior pero un menor número, son como unas voces que se escuchan tenuemente en el desierto.

ü En los 80 hay mayor decadencia de investigaciones incluso en cuanto a temática, los diagnósticos ahora se centran en la capital (como si Lima fuera todo el Perú) y los temas a hora ya no se inclinan por los problemas de educación nacional.

ü La situación empeora en los 90, los temas cada vez se distancian más de la realidad nacional y sus problemas educativos. Como menciona la profesora Elsa Barrientos Jiménez en Priorización de problemas educativos a investigar en la Facultad de Educación”Las investigaciones deberían ser interdisciplinarias, enfocando lo político, lo cultural, lo social ya que la educación es un fenómeno que implica todas estas áreas; no obstante las investigaciones actuales que se realizan son de interés personal del investigador… Entre las áreas más investigadas desde 1991 a 1998 son: Administración Educacional, Planificación de la Educación, Métodos de enseñanza, etc.”


5.1.2. REVISTA EDUCACIÓN

En las publicaciones que realizó la Revista Educación durante dos décadas (1946-1966) ininterrumpidas se observa un claro interés en los temas educativos, maestros como Emilio Barrantes continuamente publicaron diversos temas de repercusión nacional y de repercusión universitaria. Luego de de 1966 se dejó de publicar la revista, las razones no las podemos asegurar pero sí podemos decir que la Facultad de Educación a partir de ese año se quedó sin voceros intelectuales que se expresaran e hicieran sentir su preocupación educativa.

5.1.3. LOS PLANES CURRICULARES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNMSM

Se ha observado que la Facultad no posee los planes de los años 1945-1976, lo que nos ha proporcionado es un libro que recopila los programas de estudio de la Facultad de 1945 a 1980, pero este posee falta de datos ya que se basa “en la comparación de los certificados que se hallan en los expedientes de Grado de organizado por los graduados de la Facultad” , además de no registrar algunas programas porque “durante los 50 y 60 se llevaban cursos en la Facultad de Ciencias; en otros casos, hay especialidades donde no hay expedientes de graduación ”. Por lo anterior se ha tenido que estructurar y reconstruir algunos planes curriculares (1945-1980) para que luego recién puedan ser analizados y comparados.
Algunas consideraciones generales respecto a los planes curriculares de 1945-1980 son:
- La especialidad de Matemática lleva los dos primeros años en la Facultad de Ciencias Matemáticas y en el tercer año hacia delante viene a la Facultad de Educación.
- Desde el año 1945 hasta 1969, los dos primeros años se llevaban cursos básicos, luego se llevan cursos comunes de educación y posteriormente cursos de especialización. Respectos a los cursos básicos, varía de acuerdo a cada especialidad.
- A partir de 1965 se llevan 3 años de especialización, los cuales van a incluir a los cursos comunes de educación.

- En 1970 se empieza a dividir los cursos por semestres.

- Los cursos que más han ido variando, han sido los cursos básicos y de formación pedagógica, mientras que los cursos que han sido más estables son los de especialidad.

- Hay varios cursos que han desaparecido de los planes curriculares como son: Materialismo dialéctico, Materialismo dialéctico, Metafísica y Ética, entre otros.

5.1.4. REALIDAD ACTUAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNMSM

Respecto a la situación actual de la Facultad de Educación podemos decir que:

No se fomenta la investigación en los estudiantes, las tesis prácticamente han desaparecido para los alumnos de pregrado, si hay tesis son de alumnos de maestría.

Los profesores no fomentan la investigación sino la realización de una clase modelo, así también son pocos los profesores que se dedican a la investigación y la concretizan en libros o artículos de revistas.

El plan curricular actual tiene algunas deficiencias en su estructura, por ejemplo no guarda relación con las prácticas preprofesionales, el curso de tutoría se lleva en el octavo ciclo y la práctica de tutoría en el sexto, el curso de Gestión educativa se lleva el cuarto ciclo y la práctica en el sexto ciclo.


5.2. CONCLUSIONES


Luego de la observación de las tesis publicadas por los alumnos de la Facultad de Educación podemos concluir que:

ü Se observa que ha habido un periodo donde la investigación arraigó en los estudiantes, siendo su cúspide y la mejor prueba de ello la década de los 60 (170 tesis publicadas). Este periodo de investigación empezó a decaer a partir de los 70 y casi ha llegado a extinguirse en la actualidad, así lo demuestran las escasas presentaciones de tesis en la actualidad.

ü La temática de las tesis de antaño muestran una preocupación por los problemas de la Educación peruana, se difunden los problemas que existen y repercuten en la educación: el problema del indio, el analfabetismo, la preparación del docente, etc; hay también un deseo de hacer un diagnóstico de la educación nacional, por eso se investigan diversas realidad dentro de nuestro territorio para ver sus deficiencias y exigir que el gobierno las mejore. Hoy por hoy esa preocupación se ha perdido, ahora importa hacer una tesis para sacar tu título ya no es trascendental que se “colabore para que surga una doctrina pedagógica peruana que pueda señalarnos los fines hacia donde debemos conducir a las nuevas generaciones”.

ü Siendo los alumnos, en mayor o en menor medida, un reflejo de sus profesores (sin duda de sus buenos profesores) y al haber una tendencia a imitar lo positivo de ellos, si juzgamos por las tesis elaboradas por los estudiantes podemos decir que hubo un periodo de investigación estudiantil que llegó a su cúspide en los 60; aunque sea peligroso, afirmaremos que fue producto del ejemplo de los docentes que por ese entonces realizaron las cátedras ya que un docente que investiga, que se preocupa por su país, por los problemas que aquejan a la educación peruana y que no se limita a lamentarse de lo que sucede sino que actúa intelectualmente proponiendo ideas que buscan soluciones no pasa desapercibo, deja una huella en sus pupilos y los anima seguir su ejemplo, ¿no son las realizaciones estas tesis un ejemplo palpable?

ü Este periodo de investigación empezó a decaer a partir de los 70 y casi ha llegado a extinguirse, así lo demuestran las escasas presentaciones de tesis en la actualidad. Nos atrevemos a afirmar que esta situación obedece a que son los mismos docentes los que no fomentan la investigación con el ejemplo, realizo las mismas preguntas de la profesora Elsa Barrientos cuando habla de las investigaciones en la facultad: ¿Qué está pasando? ¿Es que acaso no nos interesa el sistema educativo peruano?

ü El hecho de contar con la Clase Magistral que facilita el Título de Licenciado en Educación es un factor que influencia en el escaso número de tesis que se presentan en la actualidad, no se puede negar que es más rápido obtener el título con la clase final pero tiene un costo mayor si de conocimientos se habla: la nula investigación en la Facultad de Educación.

ü El periodo de 1946-1966 fue la cúspide de la Revista Educación la cual expresó al pensamiento de la intelectualidad docente de la UNMSM.

ü Se puede afirmar que en la actualidad la Facultad de Educación por ha dejado de generar conocimientos como sí lo hizo en antaño, sobre todo en la década de los 60, afirmamos esto porque en ese periodo los estudiantes produjeron gran cantidad de tesis, los profesores publicaron en la Revista Educación y a nivel nacional la facultad era reconocida por su excelente calidad.